Готови ли сме да научим език? Теорията на Чомски казва „Да“

2024 Автор: Jesus Peterson | [email protected]. Последно модифициран: 2023-12-17 11:12

Хората са същества за разказване на истории. Доколкото ни е известно, никой друг вид няма способност за език и способност да го използва по безкрайно творчески начини. От най-ранните си дни ние назоваваме и описваме нещата. Разказваме на другите какво се случва около нас.

За хората, потопени в изучаването на езика и изучаването на ученето, един наистина важен въпрос породи много дебати през годините: Колко тази способност е вродена - част от нашия генетичен състав - и колко научаваме от нашите среди?

Вродена способност за език

Няма съмнение, че ние придобиваме родните си езици, допълнени с техните речници и граматически модели.

Но има ли наследствена способност, която лежи в основата на нашите отделни езици - структурна рамка, която ни позволява да разбираме, запазваме и развиваме езика толкова лесно?

През 1957 г. лингвистът Ноам Чомски публикува новаторска книга, наречена „Синтактични структури“. Той предлага нова идея: Всички хора могат да се родят с вродено разбиране за това как работи езикът.

Дали ще научим арабски, английски, китайски или жестов език се определя, разбира се, от обстоятелствата в нашия живот.

Но според Чомски можем да придобием език, защото сме генетично кодирани с универсална граматика - основно разбиране за това как е структурирана комуникацията.

Идеята на Чомски оттогава е широко приета.

Какво убеждава Чомски, че съществува универсална граматика?

Езиците споделят определени основни черти

Чомски и други езиковеди казаха, че всички езици съдържат подобни елементи. Например в световен мащаб езикът се разделя на подобни категории думи: съществителни имена, глаголи и прилагателни, за да назовем три.

Друга споделена характеристика на езика е рекурсията. С редки изключения всички езици използват структури, които се повтарят, което ни позволява да разширяваме тези структури почти безкрайно.

Например вземете структурата на дескриптор. Почти на всеки познат език е възможно да се повтарят дескриптори отново и отново: „Тя носеше бикини, жълто-бляскаво, жълто бикини.“

Строго погледнато, биха могли да се добавят още прилагателни, за да се опише по-нататък това бикини, всяко вградено в съществуващата структура.

Рекурсивното свойство на езика ни позволява да разширим изречението „Тя вярваше, че Рики е невинна“почти безкрайно: „Люси вярваше, че Фред и Етел знаеха, че Рики е настоявал, че е невинен“.

Рекурсивното свойство на езика понякога се нарича "влагане", тъй като в почти всички езици изреченията могат да бъдат разширени, като се поставят повтарящи се структури един в друг.

Чомски и други твърдят, че тъй като почти всички езици споделят тези характеристики, въпреки другите им вариации, може да се родим с предварително програмирана универсална граматика.

Ние научаваме език почти без усилия

Лингвисти като Чомски спорят за универсална граматика отчасти, защото децата навсякъде развиват езика по много сходни начини за кратки периоди от време с малко съдействие.

Децата показват осведоменост за езиковите категории в изключително ранна възраст, много преди да се появи каквото и да било открито обучение.

Например, едно проучване показа, че 18-месечни деца разпознават „гвоздея“, отнасящ се до нещо и „молене“, отнасящ се до действие, което показва, че разбират формата на думата.

Като членът "а" преди него или завършва с "-ing" определя дали думата е предмет или събитие.

Възможно е те да са научили тези идеи от слушане на хора, които говорят, но тези, които подкрепят идеята за универсална граматика, казват, че е по-вероятно да имат вродено разбиране за това как функционират думите, дори и да не знаят самите думи.

И ние се учим в същата последователност

Привържениците на универсалната граматика казват, че децата по света развиват естествено език в една и съща последователност от стъпки.

И така, как изглежда този споделен модел на развитие? Много езиковеди са съгласни, че има три основни етапа:

• учене на звуци
• изучаване на думи
• изучаване на изречения

По-специално:

• Ние възприемаме и произвеждаме речеви звуци.
• Ние бабуваме, обикновено с модел на съгласна тогава гласна.
• Изговаряме първите си рудиментарни думи.
• Ние отглеждаме речниците си, научаваме се да класифицираме нещата.
• Изграждаме изречения с две думи и след това увеличаваме сложността на изреченията си.

Различните деца преминават през тези етапи с различна скорост. Но фактът, че всички ние споделяме една и съща последователност в развитието, може да покаже, че сме здраво свързани с езика.

Учим се въпреки „бедността на стимула“

Чомски и други също твърдят, че ние научаваме сложни езици, с техните сложни граматически правила и ограничения, без да получаваме изрично указание.

Например децата автоматично разбират правилния начин да подредят зависимите структури на изречения, без да бъдат обучавани.

Знаем да казваме „Момчето, което плува, иска да яде обяд“вместо „Момчето иска да яде обяд, който плува.“

Въпреки тази липса на поучителен стимул, ние все още учим и използваме родните си езици, разбирайки правилата, които ги управляват. Завършваме, знаейки много повече за това как работят нашите езици, отколкото някога са ни открито преподавани.

Лингвистите обичат добър дебат

Ноам Чомски е сред най-често цитираните лингвисти в историята. Въпреки това вече има много дебати около неговата универсална теория за граматиката вече повече от половин век.

Един основен аргумент е, че той е сбъркал относно биологичната рамка за усвояване на езика. Лингвисти и преподаватели, които се различават с него, казват, че придобиваме език по същия начин, по който научаваме всичко останало: чрез излагането на стимули в нашата среда.

Родителите ни говорят с нас, независимо дали устно или с помощта на знаци. Ние „усвояваме“език, като слушаме разговори, които се водят навсякъде около нас, от фините корекции, които получаваме за нашите езикови грешки.

Например дете казва: „Не искам това.“

Възпитателят им отговаря: „Искаш да кажеш:„ Не искам това “.

Но теорията на Хомски за универсалната граматика не се занимава с това как научаваме родните си езици. Той е фокусиран върху вродения капацитет, който прави възможно цялото ни изучаване на език.

По-фундаментална критика е, че почти няма свойства, споделяни от всички езици.

Вземете например рекурсия. Има езици, които просто не са рекурсивни.

И ако принципите и параметрите на езика не са наистина универсални, как може да има основна „граматика“, програмирана в мозъка ни?

И така, как тази теория влияе на изучаването на езици в класните стаи?

Един от най-практичните израстъци е идеята, че има оптимална възраст за усвояване на езика сред децата.

Колкото по-млада, толкова по-добра е преобладаващата идея. Тъй като малките деца са подготвени за усвояване на естествен език, изучаването на втори език може да бъде по-ефективно в ранна детска възраст.

Универсалната теория на граматиката също оказа дълбоко влияние върху класните стаи, където учениците изучават втори език.

Сега много учители използват по-естествени, потапящи подходи, които имитират начина, по който придобиваме първите си езици, а не запаметяване на граматически правила и списъци на лексика.

Учителите, които разбират универсалната граматика, могат също да бъдат по-добре подготвени да изрично да се съсредоточат върху структурните различия между първия и втория език на учениците.

Долния ред

Теорията за универсалната граматика на Ноам Хомски казва, че всички сме родени с вродено разбиране за начина на работа на езика.

Чомски основава своята теория на идеята, че всички езици съдържат сходни структури и правила (универсална граматика), а фактът, че децата навсякъде усвояват езика по един и същи начин и без много усилия, показва, че сме родени свързани с основите вече присъства в мозъка ни.

Въпреки че не всички са съгласни с теорията на Чомски, тя продължава да има дълбоко влияние върху това как мислим за усвояването на езика днес.